【导读】“中国教育技术装备发展史研究”是中国教育装备行业协会主持和策划的专题研究性重大项目，于2011年7月22日正式列入全国教育科学“十二五”规划课题(批准号：DCA110188)。以史为鉴，可以知兴替。该课题填补了我国教育装备理论建设上的一个空白，具有重大历史意义和现实意义，是教育装备战线的一件大事。“现代教育装备的理论与实践”作为该课题的子课题之一，其中有项重要内容是“教育技术装备发展口述史”。为此，《中国现代教育装备》杂志与首都师范大学教育技术系联合成立了中国教育装备发展口述史采访小组，对那些曾经亲历过教育装备发展历程中重要事件的人物进行采访，并以口述实录的方式记录和再现当时的历史情况。为了让这些宝贵的历史资料得以保存和传承，《中国现代教育装备》杂志特开设“口述·经历与见证”栏目，陆续刊登采访小组的文章。

　　刘诗海，男，1956年元月出生，1978年毕业于华中师范大学物理系，现任教育部教育装备研究与发展中心副主任，研究员。刘诗海长期从事教学仪器设备研究开发、实验教学研究、质量管理和标准化工作，主持起草了《高中理科教学仪器配备标准》等多项教育行业标准，著有《数字化教学实验系统——实验指导》和《实验能力与评价》等著作，发表论文多篇。

　　《国家教育督导报告2005》指出：学校的理科实验、音乐、体育、美术、计算机等学科教学仪器设备配置水平，直接影响到课程教学质量的提高和学生基本技能的培养。教学仪器事业一直是我国教育事业的重要组成部分。教学仪器事业的发展也是我国教育事业发展的重要前提。教育部教育装备研究与发展中心刘诗海副主任，三十多年来一直致力于我国教学仪器事业的发展，作为我国教学仪器事业“八大员”之一的他，为我们重点介绍了我国教学仪器事业的发展情况，并对教育部教育装备研究与发展中心职能、信息化背景下教学仪器的发展等进行了详细叙述。

　　刘诗海(以下简称“答”)：我们都知道办教育是需要有条件的。所以无论是教学仪器还是教育装备，都应该是教育活动开展的支撑条件。我国伟大的教育家、思想家孔子曾说过，工欲善其事必先利其器。应该说从那时候开始，“器”与“道”之间的关系就确定了：器材是支撑教育的。教学仪器、教育装备对于教育的支撑是至关重要的，也是不可或缺的。这一点是我们首先要明确的。尤其是当西方最先将科学这门学科引入教育时，教育活动就开始更为广泛地使用教学仪器、教育装备了。同志在20世纪50年代提出：“必要的教学器材不能减，经费使用不宜过紧。我们节约经费有原则，不能因为节约经费而影响教学质量。”从这一角度看，家也认识到了教学仪器对于教育的重要性。

　　答：蒋南翔部长曾提出，教育的三大条件是教师、教材和教具。这里的教材与教具就是我们所说的教育装备。教育教学活动具备四个方面的要素——教师、学生、内容和手段。只要教学活动存在，就必然要有这四方面要素。而这里说到的“手段”，其实就是我们现在所说的装备，或者说是器材以及方法，当然也有人称之为媒介等。教育装备其实是一个非常宽泛的概念，而教学仪器相对狭窄一些，因为教学仪器是可以直接应用于教学活动中的。所以，在我看来，教学仪器是教育装备的一部分，二者之间是从属关系，但是教学仪器却是教育装备最为核心的部分。

　　答：教育装备可以有以下几类。一类本身就是教育的对象，比如说切片、标本、模型等。举个例子，生物课上要讲细胞的有丝，就需要使用切片来观察有丝的过程。这本身就是一个教学的内容，也是它的手段，其实这就是我们所说的教学仪器这个核心概念。另外一类是教育的支撑，比如桌子、凳子，这些东西为教学活动提供了条件。再比如，信息技术环境下的各种采集、共享设备等。当然，还有行政办公、后勤服务等用到的装备。

　　答：从教学仪器或者说教育装备的发展历史来看，教学仪器、教育装备与整个教育的发展息息相关。教育是一个怎样的发展态势，教育装备就是一个怎样的发展态势。在新中国成立后、“”之前，教学仪器的发展已具有相当规模，但“”期间，教学仪器只剩下“三机一泵”了。改革开放以来，教学仪器、教育装备得到了空前发展。

　　答：我们都知道中国科学教育相对于欧洲国家的发展较为滞后。鸦片战争以后，我们才有学校添置教学仪器设备，而且还是只在沿海城市，如厦门、广州等。当时的一些教会学校率先开设了科学教育类课程。就是在这样的背景下，教育开始比较具体地涉及教学仪器。20世纪初，清政府颁布了一份关于科学教育的文件，主要是涉及“格致课”问题，也就是我们后面接触的“自然课”。在托勒密的“日心说”传播时，早期的地球仪就已产生。当时的地球仪是作为记录地球的地理标识使用的，而用于教学当中，就属于教学仪器。教学仪器是随着科学教育的内容演绎出来的。所以说，教学仪器是伴着科学教育的发展而发展起来的。当然，要是说教育装备这个大概念则是在孔夫子时代就有了。

　　答：自制教具是教学仪器事业中原始的创新点。在过去，自制教具最主要的出发点是因为我们没有钱，也就是资金短缺。现在的自制教具则不完全是这个概念了。因为技术在不断地发展，很多自制教具比工厂生产的教具更具有针对性，同时也更为快捷。以前我到美国考察就发现他们用糖果来制作DNA模型，这就是自制教具。现在科学技术日新月异，我们的课程需要和技术的发展紧密结合，那就应该把最新的、最前沿的技术引进到课程中，引进过程中就需要有自制教具，所以自制教具总是会有它的生命力的。

　　答：在1980年之前，应该是在“”这段时期是最为特殊的。“”之前，全国中小学实验室的建设相对比较正规。当时我国设置了6个教学仪器生产厂，专门给全国中小学实验教学供应各种仪器设备。“”期间，批判“修正主义”的路线，实验室被认为是脱离实际的产物，整个教学仪器事业主要体现在当时流行的“三机一泵”，即录音机、电视机、电动机和水泵，这些被认为最能体现教育与实践的结合。在“”否定一切的浪潮中，教学实验与整个教育一起被冠以“修正主义”。实验教学被当做脱离实际的典型遭到批判。在这期间，实验室被占用，实验器材大量散失，而给全国中小学供应教学仪器的6个具有相当规模的教育部直属教学仪器生产厂先后被下放、移交和转产。更为严重的是，1964年新组建的教育部教学仪器研究室，这个为我国教学仪器事业发展而单独设立的部门也被撤销了。

　　答：“”结束后，同志就以他的远见卓识亲自抓教育和科技，并表示要做教育和科技的后勤部长。1977年，同志就教材问题专门给出指示：要进口一批外国教材(自然科学类)，要结合本国的国情编写教材，要组织一个很强的班子编写大、中、小学教材，要进口日本、英国、美国、法国等国家的自然科学教材，结合我们自己的实际编好教材，以后就按新教材授课。1978年，我国颁布了新的教学大纲，这对于教学仪器的发展产生了很大的影响。正是在这种情况下，我国的第一个中学理科和小学数学/自然常识教学仪器配备目录才得以应运而生，并于1978年发布实行。这是我们教学仪器事业发展的直接动力。

　　“”后，教育的整体发展、教学仪器的发展以及课程改革的发展之间的关系十分紧密。在这一背景下，教学仪器的品种得到丰富，迎来了空前的发展良机。比如说电磁打点计时器、气垫导轨、投影仪等。这些都是1980年之后逐步引进的。而在1980年5月，国务院批准国家科委和教育部的报告，恢复成立教育部教学仪器研究所，也就是现在的教育部教育装备研究与发展中心。这个部门作为我国教学仪器的研究开发中心、质量检测中心、信息交流中心和新技术培训推广中心，团结全国的中小学教师，与众多教学仪器生产厂一起，肩负着为教学大纲配套研制实验仪器的任务，也是我们教学仪器事业三十年辉煌发展的开始。

　　答：首先要说到1985年，中央的教育改革决定对于今后的教育发展起到很大的作用。1985年之前，基础教育经费由中央财政统一管理拨款。而1985年之后，基础教育经费管理和分配的权利下放到地方，由地方财政进行因地制宜的教学仪器配置。一直到现在，地方教学仪器的配置大部分都是由地方财政来支撑的。这项改革在一定程度上促进了教学仪器的发展。自1998年起，也就是同志主管教育的时候，这些方面更是得到明显改善。到2010年，农村小学生公用经费达到生均300元，初中达到生均500元。这是教学仪器事业发展的保障。

　　第二是1986年我国颁布了《中华人民共和国义务教育法》，推行九年义务制教育。“普及九年义务教育”(以下简称“普九”)对于教学仪器的发展起到很大的推动作用。“普九”最基本的要求就是让学校建设相应的实验室、图书室等。可以说“普九”开始到21世纪初，教学仪器的发展都是突飞猛进的。况且当前还有一项很重要的项目—农村义务教育阶段薄弱学校改造工程(以下简称“薄改”)。这使教学仪器事业发展进入到了一个新的历史阶段。当然，这也对教育行业提出了很多新的要求。

　　第三是课程改革(以下简称“课改”)的影响。每一次“课改”都伴随着教学仪器发展方向的逐步调整。从1951年的第一次“课改”到2001年的第八次“课改”，其中1978年的第五次“课改”影响最大。十一届三中全会之后，我国贯彻教育改革方针，在教育部1978年发布的配备目录中就列入了大量的新内容、新实验和新品种。而为了更好地推动教学仪器事业，我们也在1984年和1985年分别起草实施了我国第一个《教学仪器设备研究规划纲要(普教部分)》和《高等学校物理实验仪器研究和发展规划》。

　　答：截至1998年，在各级教育部门的努力下，有半数以上的中学和1/3左右的小学按照配备目录的要求建立了实验室，上千个县普及了实验教学。全国中小学各类仪器设备总值超过100亿元。以图书来说，到2010年，图书拥有量为高中生均50册，初中生均40册，小学生均30册。继1978年教育部颁布《中学理科教学仪器配备目录》和《小学数学/自然常识教学仪器配备目录》之后，教育部教学仪器研究所分别于1984年、1993年以及2000年对其进行了修订，并由教育部颁布。三十年来，共制定了近30种中小学各科教学仪器配备目录。

　　答：教育部教学仪器研究室成立于1964年。到了1966年“”时期，教育部撤销了这个教学仪器研究室。一直到1980年，国务院才将其恢复并更名为教育部教学仪器研究所(以下简称“教仪所”)。从1980年到2010年，教仪所经历了三十年的发展。1980年教仪所刚恢复时，根本找不到办公的地方。1982年，教仪所在北京市十一学校(以下简称“十一学校”)校内租了一处办公地点。除此以外，在北京语言学院以及教育部附近还各有一个办公地点。大概是1988年的时候，语言学院的办公地点就撤销了，所有人员统一在十一学校办公。到了1996年，教仪所就从十一学校搬到了现在的办公地点(海淀区中关村)。2013年2月，教仪所更名为教育部教育装备研究与发展中心。

　　问：在信息化背景下，教育部教育装备研究与发展中心(以下简称“中心”)对教学仪器发展提出了什么样的要求?

　　答：我觉得信息技术发展对于每一个行业或领域都有一定的影响。对于教育装备或教学仪器来说，这些影响集中在信息技术、数字化或智能化方面。运用信息技术都可以实现软件仿真、模拟、虚拟等功能，比如制作出模型、各种器官模型等，帮助展示相关的内部结构、微观的结构，提升传统实验装置的品质。关于数字化和信息化之间的联系，我个人理解是，从目前的技术来讲数字化是实现信息化的一个最佳途径。

　　数字化就是将模拟技术转变为数字技术。智能化就是要求教学仪器进行性能提升。有些教学仪器本身带一些判断能力，这就是智能化的表现。或者说是通过一些传感器的应用，使当下及以后的教学仪器更加智能。数字化和智能化，对教学仪器设备本身功能的增强、性能的提高都有很大的影响。

　　答：对我们来说，做实验会提高学生的操作能力、信息采集能力、观察能力，而实验仪器设备只有在使用过程中才能培养出观察能力。但是有时数字化是不能过度依赖。